2019年上第三次网络研讨--课例《月球运动一》
地球与宇宙中的有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，需要对它们运用实地观察，长期观测，建构模型，模拟实验，逻辑推理等方法进行研究。这一领域内容的教学对于大多数老师都是一个挑战。<div>“月相”是地球与宇宙领域的内容，课标中对于这一知识的要求是让学生知道月球是地球的卫星，描述月相变化的规律。课标中建议老师指导学生开展持续观察，记录一段时间内（上半月）月球在天空中的位置变化和月相变化，学习长期观测的方法。<p></p></div><div>浙江嘉兴市的阮翔老师执教了《月相运动一》，他提前让学生观察了半个月的月相，然后再开展了这一课，看看他是怎样让学生掌握这一知识的？</div><div><div>六年级-《月球运动一》-阮翔-嘉兴市南湖区教研员</div><br><iframe frameborder="0" width=650 height=500 src="https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=z0815ba3igd" allowfullscreen="true"></iframe> 阮老师非常注重培养学生的思维，特别是引导学生准确的描述，值得我们很好的领悟和学习。但我有两个不明白的地方：1、在杭州和长沙执教这课，记录图为啥不是左西右东，而是左东右西？2、课标中显示，小学生观察月相，只要观察月相的形状变化规律，月相的位置变化规律的观察对于成人来说都很难的，对于小学生来说更难了。后面的月相成因模拟实验也只能证明月相形状变化，也还不能证明月相位置变化。所以将月相位置变化也放入这节课是不是没有必要？ 阮翔老师的课很直接，简洁不简单。从11.8-11.22日的观察月亮记录单中挑选嘉兴同学的记录单为例，提问：你有什么发现，在学生的发现中将各月相以及月相变化与时间的关系引出，再适时引出问题：“今天是农历二十九，明天是初一了，请问今天的月亮会在哪儿 ？”“初三的位置在哪里，你是怎么判断的”最后让学生完善半个月的月相。整堂课中用模拟实验和辩证法让学生的思维碰撞，学生在这堂课中被兴趣驱使，主动探究月相的兴趣很浓，且在阮老师引导下，难点击破，重点突出。这是一堂值得我们学习其风格的课堂。 如果月亮自转，不公转，是不是也可以看到月相形状的变化？或者月亮不动，地球绕月亮转，是不是也可以看到月相形状的变化？
阮老师提前半个月让学生观察月相，培养学生持之以恒的观察力，起到了习惯养成的功效。课堂围绕学生观察的内容进行，学生展示自己的观察成果。阮老师对学生思维能力的培养，非常值得我学习并应用于日常教学中。 学生在这堂课中被兴趣驱使，主动探究月相的兴趣很浓，且在阮老师引导下，难点击破，重点突出。这是一堂值得我们学习其风格的课堂。 能提供下载的地址吗，我的电脑打不开？ 这节课从一开始学生分享观察记录，到教师表示课堂上可以自由发表见解等等，整个氛围不像是教师上的一堂课，更像是师生间一次平等的交流活动，突出了学生的主体地位。
观察月相不是一天一小时一分钟马上能完成的任务，需要一个长期的观察过程，而在本堂课上，学生对于月相的变化都有充分的观察依据，可见教师课前准备充足，从学生提供的观察结果来看，教师在课前布置的任务肯定是十分细致的，并且让学生在观察中有所思考。
在这节课中，教师的所有教学资源都来自于学生的分享，黑板上开始只出示了半个月不完整的月相变化，然后通过学生汇报的自己观察的月相变化规律，再请学生将半个月的完整月相变化补充完整，做到了从现象中找规律，再通过规律对现实问题进行推测。
阮老师让学生根据自己来分析弄错东西方向的原因，培养了学生的思维能力和分析问题的能力。 引导学生准确的描述，值得我们很好的领悟和学习。