怎样的教学才能激发学生了解和认识自然的兴趣

株洲市天鹅湖小学黄树洲

导入部分以孟德尔研究豌豆为例，既然学生明白什么是性状，又为后面的教学作了铺垫。

株洲市天鹅湖小学黄树洲

从豌豆性状的差异到我们自己性状的差异，高屋建瓴，触类旁通，特别是设计的性状密码帮助孩子们理解性状多样性效果极佳。

株洲市八达小学周小艳

用樱花的一年四季的变化来证明植物会变化，构思巧妙，使课堂内容丰富。课堂的最后还有一个拓展活动“做一个萝卜盆景”，使学生进一步了解植物的繁殖，萝卜块根繁殖。

株洲市实验小学黄珊

去年4月份在麓山国际听过一次，重温李老师的课堂。李老师从植物的观察到动物再过渡到我们自己，整个观察过程，老师的提问，引导总能激发学生的思考。学生在一次次观察和体验中理解了什么是性状。又从性状的差异了解到我们是独一无二的。整节课孩子们学习氛围感觉很愉悦，课后孩子们还会对自己的性状来源及性状的差异继续研究。

株洲市戴家岭小学唐汇群

李老师的声音亲和力强

实验欧阳海晏

    李老师《各不相同的我们》针对的是课标“植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传”这一主要概念中“生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同”这一学习内容。重点引导学生认识什么是性状，寻找同一类生物有哪些性状。课堂以“人”为例，有哪些性状，学生通过寻找不同性状特征的搭配，找到自己的生命密码，充分认识“各不相同的我们”这一主题。

实验欧阳海晏

    全班学生性状信息的收集、遗传编码的展示，学生对数据的分析。思考“遗传编码一样的同学”有哪些相同性状，长得并不一样，这说明什么？问题不断深入，学生思维不断发展，在充分思考基础上的学习，学生收获、感受绝对是入脑入心的。

荷塘小学何佳晨

《植物是活的吗？》这一课非常的生动有趣。学生经常会有这样的疑问，老师利用学生已有的生活经验基础来建构新的知识，并让学生直接对植物进行观察找出植物是活的的证据，并能用学到的知识来辨别纸花是否是活的。名副其实的学科学、用科学。非常值得学习

实验欧阳海晏

    10个性状，20种表现——20个性状，40种表现——40种性状，80种表现，数据不断递增，按性状分成的种类不断增加，学生的感知应该是很震撼的。
    当学生说“我是世界上独一无二的”，既是对课堂所学知识的理解，更是对自我的认识、对自我的肯定。
    “特别感谢我的母亲，我要陪着她。”当学生在老师的影响下说出这样的话语、当科学教学渗入真情实感的人文教育，相信学生是终生难忘的。
   李老师这样的课堂，学生肯定是很感兴趣的！

株洲市实验小学宾浩

李老师课堂细节上做得非常好的，对于学生语言的描述，可以看到学生从一开始有点放不开，到最后结束对母亲爱的表达，情感的升华，如此短时间建立与老师知心的交流，源于老师在各个细节上的处理，如低下身子倾听学生的发言，拍拍肩膀给予鼓励，这都拉进了与学生之间的距离！